学习动机理论(人际交往的动机理论)
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2023-11-08
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1. 学习动机理论,人际交往的动机理论?
1.亲和动机
人是社会性的动物,是群集的动物,几乎所有的人都是在与其他人密切交往中度过自己的一生,世界上很少有自愿孤立的人,那些载载孑立的人,常常被认为不正常。正是由于人对亲和的需要。视孤立为畏途,社会施加于罪犯的最普通的惩罚就是关押在监,与世隔绝。所谓亲和动机,是指人们害怕孤独,愿意与他人在一起的愿望。亚里士多德从木能论观点出发,以行为界定的方式,将与他人的亲和理解为一种木能;柏拉图从生存论观点出发,将亲和理解为人类生存的必需。心理学则这样论释亲和:亲和动机是一种重要而又极其复杂的衍生性动机,是人们寻求友谊,建立、发展友谊的动力。亲和动机强的人,对朋友、对家庭、对群体充满了向往,渴望与他人建立深刻的情感联系,渴望成为某群体中的一员。
2.成就动机
成就动机,历来是心理学家高度关注的课题,它指个人对于自己认为重要的工作,努力去做并尽量做好的心理倾向。任何人都不能没有成就动机,每个人都能在自己的工作中做出不同水平的贡献,达到或超过自己原希望达到的标准,获得成就。而成就的衡量,可以采用既定的标准,更经常的是个人完成工作后与他人相比较而得出。成就动机显著影响着人们的交往行为,成就动机强烈的人,为了取得事业的成功,乐意与人交往、与人合作,具有强烈的竞争意识,在交往中总是首先明确告诉对方与之交往的目的,向对方提出希望和要求,从而达到追求成功的愿望,满足自我发展。
3.赞许动机
赞许动机是指人们在工作上取得成绩以得到他人或集体的鼓励和称赞,获得心理上的需要和满足,赞许动机促使人为了取得他人或集体的欢乐、赞赏而努力工作、社会赞许动机,是被社会心理学家用来解释社会行为的一个重要动机,人们正是通过社会对个体行为的赞许或否定,逐渐辨别是非,习得社会规范,确立价值标准,进而约束自己的行为的。有人甚至认为,社会赞许是人最根本、最纯粹的心理需要。可以认为,成就动机最终是建立在赞许的基础上的,如果他人不赞许我们为取得成就而做出的努力,那么,我们也许就不会努力去争取成功。可以这样理解,赞许动机实质上是一种取得成就和得到同伴、组织及社会的承认、尊重、赞扬的需要。无疑,它对交往行为的驱动和强化是显见的。
2. 学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么?
这个问题很简单,努力不一定成功,但不努力一定失败,一个人有良好的学习动机,是学习成功的一个基础,如果没有这个动机的话,学习是一定不会成功的。
学习动力很重要:根据马斯洛的需要层次理论,人的动机一般来内在和外在,包括内在的自我实现的需求和外在的对物质生理安全的需求,这些需求他能够促进人们去努力去奋斗。就像我们小时候接触到的那些事例,囊萤映雪啊,凿壁偷光啊,头悬梁锥刺股啊,其实这些都是来自于外在的动机,他们希望通过读书改变命运,但无论是哪种动机,他不能否认他们的这种动机,都是特别强烈的,强烈到可以去克服外在的艰苦的环境,实现自身的突破。
学习需要有人配合:但学习这个问题其实是一个很复杂的工程,并不是你有了一个强烈的学习动机,就能够学习好的,学习需要多方面的配合,首先来自于:
家长的配合:
其实我们很多人忽视了家庭教育的重要性,孩子的学习如果没有家长配合的话,是没法学习好的,就像你的学习如果得不到家长的支持,得不到家长的理解,得不到家长给你提供的各种设备,资金,你是无法去进行学习的,同时家长还要给你营造一个良好的学习环境,这个良好的学习环境,是我们能够学习下去的一个重要条件。
好的家长懂得良好的教育方式,懂得运用多种教育方法,去促进孩子的学习,为孩子创设良好的条件,例如孟母三迁的故事。
没有责任心的家长经常在孩子应该学习的时候在孩子旁边玩手机,给孩子灌输一些读书无用论,这样的错误理论,经常打架,骂人不注重个人修养,无形中给孩子树立了一个坏榜样。
老师的配合:
老师的配合就比较好理解了,因为学习这个东西需要一个引路人,而老师就是这个引路人,在学校的时候我们的学习很大程度上要依靠老师的主导,如果这个时候你遇到一个非常认真负责而且你非常喜欢的老师,再加上你强烈的学习动机,那我相信你的学习成绩一定会直接上升。
相反,如果老师不配合的话,视你为眼中钉肉中刺,不愿意对你的学习进行提点,常常忽视你的存在,课上也不提问你,课下也不关心你,你有错误了他也不管,放任你的自由,在这种情况下,我们的学习动机再强,也会受到外界的干扰,所以老师在我们的学习过程当中充当特别重要的角色。
社会国家的配合:
社会和国家的配合,其实来自于教育政策和教育大环境的改善,现在我们国家在教育的硬件设施上的改善,已经做的非常到位了,再也看不到那些危房出现在校园当中,而且我们的多数学校都安装上了电子设备,操场也都铺上了塑胶跑道,房子都盖成了楼房,而在这种情况下,硬件是没有问题的。
接下来需要完善的就是教育的政策问题,教育的政策问题,如何才能解决好孩子的学习负担问题,如何解决好孩子的就业问题这都是能够激发或者是促进孩子学习动机,学习成长的一个因素。
如果我们在家里或者是在学校里,遇到了一个学习动机特别强烈的学生,我们一定要多给他关注,都给他支持和鼓励,因为懂得自主学习的学生,不是很多,既然学生有这样的需求,我们就应该满足他,同样也是为社会造福。
所以强烈的学习动机只是我们成功的一个基础,想要获得优异的学习成绩,大家一定要注意家教学校教育和国家社会的教育政策,这三者的结合,只有这三者完美实施,再加上强烈的学习动机,一定会取得良好的学习效果。
3. 什么是动机与归因理论?
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。韦纳的归因理论主要有下列三个论点:人的个性差异和成败经验等影响着他的归因;人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
4. 阿特金森的动机归因理论?
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论,因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用,尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为,最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体,特别是幼儿期的教育和训练的影响。
5. 人的动机理论反映了人类的需要?
马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)是美国人本主义心理学家,也是一名心理医生,他的《人的动机理论》(the Theory of human motivation)被广泛引用,但往往被简化的很厉害,没能发挥应有的作用,该理论的直接来源是临床经验。这里基于陈炳权、高文浩译,邵瑞珍审校的译文学习,原译文收录在林方主编的《人的潜能和价值》一书中,华夏出版社,1987年2月第一版。一、人的基本需要
人的基本需要有五种,即生理需要(the physiological needs)、安全需要 (the safety needs)、爱的需要(the love needs)、尊重的需要(the esteem needs)、自我实现的需要(the needs for self-actualization)。
①生理需要关乎生存,是最优先的。对一个极端饥饿的人而言,除了食物,没有别的兴趣,就是做梦也梦见食物,食物成为唯一目标。如果一个人长期处于饥饿状态,他的世界观、人生观和价值观都会因此改变,他的理想就是食物丰富,自由、爱情、友情、尊重、哲学观念对他来说是无用的,但是在正常、和平的社会,长期处于饥饿的状态是罕见的。如果人们的生理需要得到满足,就会出现更高级的需求,即基本需要具有一定的层次。人只会受到尚未满足的需要支配,需要一旦得到满足,其动力性就消失了。
②如果生理需要得到相对满足,人们会去寻找安全。在正常、和平的社会里,社会成员一般是有足够的安全感的。如果偶尔处于不安全的境地,人体机能都将被调动起来寻找安全。
③如果生理和安全需要都满足了,人会产生爱、情感和归属的社交性需要,这时人会强烈地渴望得到爱和友情,但是当人饥饿的时候,他会把爱看得次要。爱和性不一样,性是纯粹的生理需要,而爱包括给予和接受别人的爱。
④社会成员都希望自己能得到别人的认可,有稳定的地位和自尊,牢固的自尊心建立在基于实力的成果和他人的尊重之上。尊重的满足使人感到有价值、有力量,一旦受挫,就会使人产生自卑和无力感,甚至失去基本的信心。
⑤自我实现指促使一个人的潜在能力得以充分发挥的趋势,这种趋势使他越来越接近于他自己所期望成为的那种人。这种需要的产生,有赖于前四个需要的相对满足,这种人一般有比较旺盛的创造力。
二、基本需要得到满足的前提
基本需要得到满足有赖于一些条件,危害这些条件会象直接危害基本需要本身一样产生作用,比如言论自由和行动自由,如果没有这些条件,基本需要的满足会受到严重损害,或者完全是不可能的。人的认知能力是一套完整的调节工具,对任何局部的阻挠、危害和剥夺,都可能威胁基本需要本身,这也是解释好奇心、寻求真理和探索宇宙秘密动力的根本所在。
三、基本需要层次的固定程度
五种基本貌似有一个固定的顺序,但实际有很多例外。比如用大胆的行动表现高度自尊其实可能是为了追求爱;高度创造性的人虽然缺乏基本需要的满足,但仍会有所创造;一些人可能永远都没有什么抱负;有些人由于在生命初期缺乏爱,从而永远失去了爱的愿望和能力;一种需要长期得到满足,会造成对这个需求价值的估计不足;决定行为的因素不只是人的愿望和需要,还有别的因素;具有崇高理想和利他主义价值观的人,为了某种理想或价值,会牺牲一切,成为殉难者。
四、需要的一般性和行为的多种决定因素
这和儒家“性相近、习相远”观点一致,即人的基本需要具有普适性。
需求不是某种行为的单一决定因素,行为更像是触发多种决定因素流动的管道,即多数行为都是由多种动机引起的。
不是所有的行为都是由基本需要决定的,有些行为是条件反射或者纯粹的联想,但是所有的行为都是被主观决定的。表现性行为和目标性行为经常是混合存在的。
五、需求满足的程度和心理病理学基础
不是一种需求得到百分之百满足,其他需求才会出现,实际情况是部分需求得到满足,部分需求得不到满足,新需求就出现了,这往往是缓慢、逐步发生的。
需要一旦得到满足,就不再是推动力,可以认为它消失了。反过来,一种基本需要受到挫折的人,可以被称作“病人”,但挫折不一定必然致病,只有当它伤害到与基本需要密切相关的部分时,才可能致病。当我们询问人有什么需要时,我们只是开始触及本质问题。
六、小结
人有五种基本需要,这些需要相互联系,有一个优势层次,最占优势的需要支配意识,其他需要被削弱、遗忘或否定;当一种需要得到一定的满足之后,另一个(更高)的需要会出现,并开始支配意识,因此人永远是有所需要的动物。
任何危及这些需要的因素,都可以被认为是心理上的威胁,几乎所有心理疾病都可以部分地溯源到这些威胁,通常是这些威胁造成了人的应激反应。
6. 动机归因理论主要内容?
(1)行为的归因。指根据人的行为和外部表现,对其心理活动的解释和推论。
(2)心理活动的归因。指研究人们心理活动的产生应归结成什么原因。
(3)对人们未来行为的预测,即根据人们过去的行为表现,预测他们以后在某些情景中会产生怎样的行为。
7. 学习理论是什么意思呢?
社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura)从社会学习的观点出发,在1977年提出了自我效能理论,用以解释在特殊情景下动机产生的原因。
自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何,将直接影响到一个人的行为动机。
自我效能理论一经提出,就引起了动机心理学家们的极大兴趣。
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1. 学习动机理论,人际交往的动机理论?
1.亲和动机
人是社会性的动物,是群集的动物,几乎所有的人都是在与其他人密切交往中度过自己的一生,世界上很少有自愿孤立的人,那些载载孑立的人,常常被认为不正常。正是由于人对亲和的需要。视孤立为畏途,社会施加于罪犯的最普通的惩罚就是关押在监,与世隔绝。所谓亲和动机,是指人们害怕孤独,愿意与他人在一起的愿望。亚里士多德从木能论观点出发,以行为界定的方式,将与他人的亲和理解为一种木能;柏拉图从生存论观点出发,将亲和理解为人类生存的必需。心理学则这样论释亲和:亲和动机是一种重要而又极其复杂的衍生性动机,是人们寻求友谊,建立、发展友谊的动力。亲和动机强的人,对朋友、对家庭、对群体充满了向往,渴望与他人建立深刻的情感联系,渴望成为某群体中的一员。
2.成就动机
成就动机,历来是心理学家高度关注的课题,它指个人对于自己认为重要的工作,努力去做并尽量做好的心理倾向。任何人都不能没有成就动机,每个人都能在自己的工作中做出不同水平的贡献,达到或超过自己原希望达到的标准,获得成就。而成就的衡量,可以采用既定的标准,更经常的是个人完成工作后与他人相比较而得出。成就动机显著影响着人们的交往行为,成就动机强烈的人,为了取得事业的成功,乐意与人交往、与人合作,具有强烈的竞争意识,在交往中总是首先明确告诉对方与之交往的目的,向对方提出希望和要求,从而达到追求成功的愿望,满足自我发展。
3.赞许动机
赞许动机是指人们在工作上取得成绩以得到他人或集体的鼓励和称赞,获得心理上的需要和满足,赞许动机促使人为了取得他人或集体的欢乐、赞赏而努力工作、社会赞许动机,是被社会心理学家用来解释社会行为的一个重要动机,人们正是通过社会对个体行为的赞许或否定,逐渐辨别是非,习得社会规范,确立价值标准,进而约束自己的行为的。有人甚至认为,社会赞许是人最根本、最纯粹的心理需要。可以认为,成就动机最终是建立在赞许的基础上的,如果他人不赞许我们为取得成就而做出的努力,那么,我们也许就不会努力去争取成功。可以这样理解,赞许动机实质上是一种取得成就和得到同伴、组织及社会的承认、尊重、赞扬的需要。无疑,它对交往行为的驱动和强化是显见的。
2. 学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么?
这个问题很简单,努力不一定成功,但不努力一定失败,一个人有良好的学习动机,是学习成功的一个基础,如果没有这个动机的话,学习是一定不会成功的。
学习动力很重要:根据马斯洛的需要层次理论,人的动机一般来内在和外在,包括内在的自我实现的需求和外在的对物质生理安全的需求,这些需求他能够促进人们去努力去奋斗。就像我们小时候接触到的那些事例,囊萤映雪啊,凿壁偷光啊,头悬梁锥刺股啊,其实这些都是来自于外在的动机,他们希望通过读书改变命运,但无论是哪种动机,他不能否认他们的这种动机,都是特别强烈的,强烈到可以去克服外在的艰苦的环境,实现自身的突破。
学习需要有人配合:但学习这个问题其实是一个很复杂的工程,并不是你有了一个强烈的学习动机,就能够学习好的,学习需要多方面的配合,首先来自于:
家长的配合:
其实我们很多人忽视了家庭教育的重要性,孩子的学习如果没有家长配合的话,是没法学习好的,就像你的学习如果得不到家长的支持,得不到家长的理解,得不到家长给你提供的各种设备,资金,你是无法去进行学习的,同时家长还要给你营造一个良好的学习环境,这个良好的学习环境,是我们能够学习下去的一个重要条件。
好的家长懂得良好的教育方式,懂得运用多种教育方法,去促进孩子的学习,为孩子创设良好的条件,例如孟母三迁的故事。
没有责任心的家长经常在孩子应该学习的时候在孩子旁边玩手机,给孩子灌输一些读书无用论,这样的错误理论,经常打架,骂人不注重个人修养,无形中给孩子树立了一个坏榜样。
老师的配合:
老师的配合就比较好理解了,因为学习这个东西需要一个引路人,而老师就是这个引路人,在学校的时候我们的学习很大程度上要依靠老师的主导,如果这个时候你遇到一个非常认真负责而且你非常喜欢的老师,再加上你强烈的学习动机,那我相信你的学习成绩一定会直接上升。
相反,如果老师不配合的话,视你为眼中钉肉中刺,不愿意对你的学习进行提点,常常忽视你的存在,课上也不提问你,课下也不关心你,你有错误了他也不管,放任你的自由,在这种情况下,我们的学习动机再强,也会受到外界的干扰,所以老师在我们的学习过程当中充当特别重要的角色。
社会国家的配合:
社会和国家的配合,其实来自于教育政策和教育大环境的改善,现在我们国家在教育的硬件设施上的改善,已经做的非常到位了,再也看不到那些危房出现在校园当中,而且我们的多数学校都安装上了电子设备,操场也都铺上了塑胶跑道,房子都盖成了楼房,而在这种情况下,硬件是没有问题的。
接下来需要完善的就是教育的政策问题,教育的政策问题,如何才能解决好孩子的学习负担问题,如何解决好孩子的就业问题这都是能够激发或者是促进孩子学习动机,学习成长的一个因素。
如果我们在家里或者是在学校里,遇到了一个学习动机特别强烈的学生,我们一定要多给他关注,都给他支持和鼓励,因为懂得自主学习的学生,不是很多,既然学生有这样的需求,我们就应该满足他,同样也是为社会造福。
所以强烈的学习动机只是我们成功的一个基础,想要获得优异的学习成绩,大家一定要注意家教学校教育和国家社会的教育政策,这三者的结合,只有这三者完美实施,再加上强烈的学习动机,一定会取得良好的学习效果。
3. 什么是动机与归因理论?
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。韦纳的归因理论主要有下列三个论点:人的个性差异和成败经验等影响着他的归因;人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
4. 阿特金森的动机归因理论?
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论,因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用,尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为,最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体,特别是幼儿期的教育和训练的影响。
5. 人的动机理论反映了人类的需要?
马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)是美国人本主义心理学家,也是一名心理医生,他的《人的动机理论》(the Theory of human motivation)被广泛引用,但往往被简化的很厉害,没能发挥应有的作用,该理论的直接来源是临床经验。这里基于陈炳权、高文浩译,邵瑞珍审校的译文学习,原译文收录在林方主编的《人的潜能和价值》一书中,华夏出版社,1987年2月第一版。一、人的基本需要
人的基本需要有五种,即生理需要(the physiological needs)、安全需要 (the safety needs)、爱的需要(the love needs)、尊重的需要(the esteem needs)、自我实现的需要(the needs for self-actualization)。
①生理需要关乎生存,是最优先的。对一个极端饥饿的人而言,除了食物,没有别的兴趣,就是做梦也梦见食物,食物成为唯一目标。如果一个人长期处于饥饿状态,他的世界观、人生观和价值观都会因此改变,他的理想就是食物丰富,自由、爱情、友情、尊重、哲学观念对他来说是无用的,但是在正常、和平的社会,长期处于饥饿的状态是罕见的。如果人们的生理需要得到满足,就会出现更高级的需求,即基本需要具有一定的层次。人只会受到尚未满足的需要支配,需要一旦得到满足,其动力性就消失了。
②如果生理需要得到相对满足,人们会去寻找安全。在正常、和平的社会里,社会成员一般是有足够的安全感的。如果偶尔处于不安全的境地,人体机能都将被调动起来寻找安全。
③如果生理和安全需要都满足了,人会产生爱、情感和归属的社交性需要,这时人会强烈地渴望得到爱和友情,但是当人饥饿的时候,他会把爱看得次要。爱和性不一样,性是纯粹的生理需要,而爱包括给予和接受别人的爱。
④社会成员都希望自己能得到别人的认可,有稳定的地位和自尊,牢固的自尊心建立在基于实力的成果和他人的尊重之上。尊重的满足使人感到有价值、有力量,一旦受挫,就会使人产生自卑和无力感,甚至失去基本的信心。
⑤自我实现指促使一个人的潜在能力得以充分发挥的趋势,这种趋势使他越来越接近于他自己所期望成为的那种人。这种需要的产生,有赖于前四个需要的相对满足,这种人一般有比较旺盛的创造力。
二、基本需要得到满足的前提
基本需要得到满足有赖于一些条件,危害这些条件会象直接危害基本需要本身一样产生作用,比如言论自由和行动自由,如果没有这些条件,基本需要的满足会受到严重损害,或者完全是不可能的。人的认知能力是一套完整的调节工具,对任何局部的阻挠、危害和剥夺,都可能威胁基本需要本身,这也是解释好奇心、寻求真理和探索宇宙秘密动力的根本所在。
三、基本需要层次的固定程度
五种基本貌似有一个固定的顺序,但实际有很多例外。比如用大胆的行动表现高度自尊其实可能是为了追求爱;高度创造性的人虽然缺乏基本需要的满足,但仍会有所创造;一些人可能永远都没有什么抱负;有些人由于在生命初期缺乏爱,从而永远失去了爱的愿望和能力;一种需要长期得到满足,会造成对这个需求价值的估计不足;决定行为的因素不只是人的愿望和需要,还有别的因素;具有崇高理想和利他主义价值观的人,为了某种理想或价值,会牺牲一切,成为殉难者。
四、需要的一般性和行为的多种决定因素
这和儒家“性相近、习相远”观点一致,即人的基本需要具有普适性。
需求不是某种行为的单一决定因素,行为更像是触发多种决定因素流动的管道,即多数行为都是由多种动机引起的。
不是所有的行为都是由基本需要决定的,有些行为是条件反射或者纯粹的联想,但是所有的行为都是被主观决定的。表现性行为和目标性行为经常是混合存在的。
五、需求满足的程度和心理病理学基础
不是一种需求得到百分之百满足,其他需求才会出现,实际情况是部分需求得到满足,部分需求得不到满足,新需求就出现了,这往往是缓慢、逐步发生的。
需要一旦得到满足,就不再是推动力,可以认为它消失了。反过来,一种基本需要受到挫折的人,可以被称作“病人”,但挫折不一定必然致病,只有当它伤害到与基本需要密切相关的部分时,才可能致病。当我们询问人有什么需要时,我们只是开始触及本质问题。
六、小结
人有五种基本需要,这些需要相互联系,有一个优势层次,最占优势的需要支配意识,其他需要被削弱、遗忘或否定;当一种需要得到一定的满足之后,另一个(更高)的需要会出现,并开始支配意识,因此人永远是有所需要的动物。
任何危及这些需要的因素,都可以被认为是心理上的威胁,几乎所有心理疾病都可以部分地溯源到这些威胁,通常是这些威胁造成了人的应激反应。
6. 动机归因理论主要内容?
(1)行为的归因。指根据人的行为和外部表现,对其心理活动的解释和推论。
(2)心理活动的归因。指研究人们心理活动的产生应归结成什么原因。
(3)对人们未来行为的预测,即根据人们过去的行为表现,预测他们以后在某些情景中会产生怎样的行为。
7. 学习理论是什么意思呢?
社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura)从社会学习的观点出发,在1977年提出了自我效能理论,用以解释在特殊情景下动机产生的原因。
自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何,将直接影响到一个人的行为动机。
自我效能理论一经提出,就引起了动机心理学家们的极大兴趣。
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